Ефекти примене блога у настави биологије у гимназији

Abstract

У докторској дисертацији је најпре сагледан и анализиран теоријски оквир употребе рачунара, ИКТ и блога у настави. За потребе педагошког експеримента са паралелним групама, креиран је блог Биосоикослогос (www.biosoikoslogos.wordpress.com) на ком су интегрисани садржаји из наставне теме Основи цитологије према Наставном програму биологије за I разред гимназије свих смерова. Узорак истраживања је обухватао 171 ученика подељених у две групе при чему је у Е групи било 85, а у К групи 86 ученика. За потребе педагошког експеримента су креирани тестови знања (иницијални тест, финални тест и ретест) и скала процене о вредностима различитих карактеристика блога. Тестови знања су садржали питања на три нивоа: основни ниво (познавање чињеница), средњи ниво (разумевање појмова) и напредни ниво (анализа и резоновање). На почетку истраживања Е и К група су уједначене иницијалним тестом знања, као и према општем успеху и успеху из биологије. Након иницијалног тестирања ученици Е и К групе су реализовали садржаје наставне теме Основи цитологије различитим моделима наставе, при чему су ученици Е групе користили блог у настави, а ученици К групе су исте садржаје реализовали традиционалном наставом. Након обраде наставне теме Основи цитологије, ученици обе групе су тестирани финалним тестом знања, а месец дана (32 дана) након финалног теста ученици су радили ретест. Након завршених тестирања, ученици Е груп е су попунили скалу процене о вредностима различитих карактеристика блога. Резултати добијени на тествима знања и скали процене су обрађени одговарајућим статистичким методама и представљени на одговарајући начин.Ученици Е групе су постигли статистички значајно боље резултате у односу на ученике К групе на финалном тесту знања и ретесту у целини и на свим нивоима знања појединачно. Такође, резултати су показали да уз примену блога у настави највише напредују напредни ученици, нешто мање просечни ученици, а најмање слаби ученици. Истраживање је, такође, показало да блог једнако доприноси постигнућу из биологије код ученика и ученица. Резултати скале процене су показали да су ученицима најважније оне карактеристике блога које им директно олакшавају учење градива, а нешто мање су им важне карактеристике које им омогућују да док уче размењују искуства са другим ученицима.

U doktorskoj disertaciji je najpre sagledan i analiziran teorijski okvir upotrebe računara, IKT i bloga u nastavi. Za potrebe pedagoškog eksperimenta sa paralelnim grupama, kreiran je blog Biosoikoslogos (www.biosoikoslogos.wordpress.com) na kom su integrisani sadržaji iz nastavne teme Osnovi citologije prema Nastavnom programu biologije za I razred gimnazije svih smerova. Uzorak istraživanja je obuhvatao 171 učenika podeljenih u dve grupe pri čemu je u E grupi bilo 85, a u K grupi 86 učenika. Za potrebe pedagoškog eksperimenta su kreirani testovi znanja (inicijalni test, finalni test i retest) i skala procene o vrednostima različitih karakteristika bloga. Testovi znanja su sadržali pitanja na tri nivoa: osnovni nivo (poznavanje činjenica), srednji nivo (razumevanje pojmova) i napredni nivo (analiza i rezonovanje). Na početku istraživanja E i K grupa su ujednačene inicijalnim testom znanja, kao i prema opštem uspehu i uspehu iz biologije. Nakon inicijalnog testiranja učenici E i K grupe su realizovali sadržaje nastavne teme Osnovi citologije različitim modelima nastave, pri čemu su učenici E grupe koristili blog u nastavi, a učenici K grupe su iste sadržaje realizovali tradicionalnom nastavom. Nakon obrade nastavne teme Osnovi citologije, učenici obe grupe su testirani finalnim testom znanja, a mesec dana (32 dana) nakon finalnog testa učenici su radili retest. Nakon završenih testiranja, učenici E grup e su popunili skalu procene o vrednostima različitih karakteristika bloga. Rezultati dobijeni na testvima znanja i skali procene su obrađeni odgovarajućim statističkim metodama i predstavljeni na odgovarajući način.Učenici E grupe su postigli statistički značajno bolje rezultate u odnosu na učenike K grupe na finalnom testu znanja i retestu u celini i na svim nivoima znanja pojedinačno. Takođe, rezultati su pokazali da uz primenu bloga u nastavi najviše napreduju napredni učenici, nešto manje prosečni učenici, a najmanje slabi učenici. Istraživanje je, takođe, pokazalo da blog jednako doprinosi postignuću iz biologije kod učenika i učenica. Rezultati skale procene su pokazali da su učenicima najvažnije one karakteristike bloga koje im direktno olakšavaju učenje gradiva, a nešto manje su im važne karakteristike koje im omogućuju da dok uče razmenjuju iskustva sa drugim učenicima.

First, in dissertation, the theoretical framework of computers’ use, ICT and blogs in teaching were examined and analyzed. For the needs of a pedagogical experiment with parallel groups, a blog Biosoikoslogos (www.biosoikoslogos.wordpress.com) was created on which the contents of the teaching topic were based on the Basics of Cytology according to Biology curriculum for the first grade of the grammar school. The survey sample included 171 students divided into two groups with 85 students in the E group and 86 in the K group. For the needs of the pedagogical experiment, knowledge tests (initial test, final test and retest) and estimating scale that values different characteristics of the blog were created. Knowledge tests contained questions at three levels: basic level (knowledge of facts), intermediate level (comprehension of terms) and advanced level (analysis and reasoning). At the beginning of the research, the E and K groups were aligned with the initial test of knowledge, also, according to the general success and success of biology. After the initial testing, the students of E and K group realized the contents of the teaching topic Basics of cytology using different models of teaching, while the students of the E group used a blog, students of K group realized the same contents with the traditional teaching. After completing the teaching topic, Basics of Cytology, the students of both groups were tested with the final test of knowledge, and one month (32 days) after the final test, students had a retest. After completing the tests, students from the E group filled the estimating scale that values different characteristics of the blog. The results obtained by the knowledge tests and the estimating scale were processed by appropriate statistical methods and presented in an appropriate manner. Students from the E group achieved statistically significantly bet ter results in relation to K group students in the final test of knowledge and retest, in general and at all levels of knowledge individually.Also, results showed that using blog during teaching helps advanced students the most, average students showed less progress and weak students showed very little progress. The research also showed that blog equally contributes to the achievement in biology among male and female students..The estimating scale results showed that for students the most important chara cteristics of the blog are those that directly facilitate the learning of the material, and less important are those that enable them to exchange experiences with other students while they are learning.