Uticaj semantičkog i tematskog grupisanja reči na usvajanje vokabulara engleskog jezika kod srbofonih studenata tehnike

Abstract

Predmet naučnog istraživanja ove doktorske disertacije su tri različite grupe reči koje srbofoni učenici engleskog jezika uče u učionici. Ispituje se razlika između semantički povezane, tematski povezane i semantički nepovezane grupe reči. Liste su sadržale po 15 novih reči koje su prezentovane srpskim studentima drumskog saobraćaja. Nakon svake prezentacije obavljeno je neposredno testiranje receptivnog i produktivnog znanja vokabulara, tj. studenti su prevodili reči u izolaciji u oba prevodna smera. Dve sedmice kasnije obavljeno je odloženo testiranje. Testiranju je pridodat i upitnik sa pitanjima koja se tiču težine grupa reči i smera prevođenja. Cilj doktorske disertacije je ispitivanje i upoređivanje uticaja koje pomenute grupe reči imaju na usvajanje novog vokabulara kod odraslih učenika engleskog jezika kao stranog. Podaci dobijeni iz testova učesnika analizirani su pomoću jednofaktorske analize varijanse (ANOVA). Rezultati neposrednog testiranja nisu pokazali statistički značajnu razliku između receptivnog i produktivnog znanja vokabulara iz tri grupe reči. Ipak, rezultati ostvareni u semantički povezanom skupu su bili najbolji. Statistička analiza odloženog testiranja utvrdila je da se semantički povezane reči značajno razlikuju od tematski povezanih i semantički nepovezanih reči. Naime, studenti su se setili više reči iz semantički povezanog skupa nego u druga dva skupa. Odgovori na pitanja iz upitnika su u potpunom saglasju sa kvantitativnim podacima budući da većina studenata smatra da je semantički povezani skup najlakši za učenje. Rezultati ove doktorske disertacije navode na zaključak da semantički povezani skupovi reči ne ometaju usvajanje novog vokabulara i da ih stoga ne treba izbegavati prilikom prezentovanja novih reči.

The subject of scientific research of this doctoral dissertation is three different sets of words that Serbian students learn through English language instruction. The difference between semantically related, thematically related and semantically unrelated groups of words is investigated. Each word list contained 15 new words which were presented to Serbian students of road traffic. After the presentations the students had immediate tests of receptive and productive vocabulary knowledge, i.e. the participants translated the presented words in isolation in both translation directions. The delayed testing was repeated two weeks later. The tests were accompanied by a questionnaire containing the questions regarding the difficulty of the word sets and translation direction. The aim of the doctoral dissertation is to examine and compare the effect of the mentioned groups of words on the acquisition of new vocabulary by adult students who learn English as a foreign language (EFL). The data gathered from the participants’ tests were analyzed by means of one-way analysis of variance (ANOVA). The results of the immediate tests revealed no statistically significant difference between three groups of words concerning receptive and productive vocabulary knowledge. Still, the results obtained in the semantically related set were the best. The statistical analysis of the delayed tests showed that semantically related words significantly differed from thematically related and semantically unrelated sets. Namely, the students recalled more words in semantically related set than in other two word clusters. The answers gained from the questionnaire were in full compliance with the quantitative results because the majority of participants believed the semantically related set was the easiest to learn. We can infer from the results of the doctoral dissertation that semantically related sets do not hinder learning new vocabulary and therefore should not be avoided in presenting new words.