Улога наставника и ученика у хеуристичкој настави природе и друштва

Abstract

Потенцијал хеуристичког приступа у наставном процесу је висок, нарочито у односу на традиционалне наставне системе у којима се знање предаје у готовом облику. Он и теоријски и практично код нас није заузео место које би требало да му припада. Хеуристичка настава, без обзира на то што је у свету одавно позната, до сада није добила целовиту теорију, неки њени елементи још нису разрађени, али је њен потенцијал неоспоран. Хеуристичка настава у теорији и пракси није довољно проучавана и примењивана. Највећи број наших школа се с њом тек сусреће. Нема потпуне кристализације у схватању хеуристике, све њене компоненте нису довољно истражене, различито се наглашавају и поједини битни аспекти хеуристичке наставе. То су неки од разлога због којих је потребно да хеуристичка настава и даље буде истраживана. Примена хеуристичке наставе подразумева ослањање на искуство ученика, што говори о томе колико су велике могућности овог модела у настави природе и друштва поштујући претходно знање и искуство, заснивајући свако ново сазнање на њему, усложњавајући и надограђујући га. Знања стечена на основама сопственог искуства су трајнија и функционалнија. Хеуристичким дијалогом наставник усмерава ученике да постојећа знања учврсте и надограде. У теоријском делу рада утврђујемо појмовно одређење и развој хеуристичке наставе, разматрамо основне карактеристике традиционалне и, насупрот њој, хеуристичке наставе. Указали смо и на значај хеуристичког дијалога и хеуристичких задатака у хеуристичкој настави, као и на промену улога наставника и ученика у хеуристичкој настави. Предмет анализе биле су и хеуристичке компeтенције наставника и ученика, полазећи од самог појма компетенције који се у дидактичкој литератури не дефинише јединствено. Бавили смо се и анализом програма наставе природе и друштва како бисмо указали на могућности примене хеуристичке наставе у оквиру датог предмета. Предмет нашег истраживања представља утицај хеуристичке наставе на промену улога наставника и ученика у образовно-васпитном процесу и стицањe одговарајућих компетенција кључних за ефикасну организацију хеуристичког наставног рада и квалитет постигнућа ученика у њему. Утврдили смо да испитани наставници и студенти учитељских/педагошких факултета, изражавају веома афирмативне и позитивне ставове према хеуристичкој настави и улогама наставника у истој. Наставници и студенти позитивно оцењују утицај хеуристичко-водитељског стила рада на резултате у хеуристичкој настави. Наставници снажније изражавају позитивне ставове према хеуристичко-водитељском стилу рада у односу на студенте и адекватно познају обележја хеуристичке наставе природе и друштва у оквиру које се ученици могу развијати на различите начине у различитим доменима. Спроведеним истраживањем утврдили смо да постоје посебне хеуристичке компетенције које детерминишу успех ученика у хеуристичкој креативној сфери, као и кључне улоге наставника које су важне за делотворнију организацију хеуристичке наставе. На основу утврђених компетенција и улога наставника дефинисали смо и њихове оквире. Утврђено је да репродуктивна настава давањем знања у готовом облику не стимулише ученике да самосталним и креативним радом долазе до нестандардних одговора, већ напротив, да дају баш оне одговоре које од њих очекују одрасли. Резултати истраживања указују да хеуристички модел наставе природе и друштва позитивно утиче на развијање когнитивних, креативних и организационо-делатних способности ученика. Истраживањем смо проучили како се применом информатичко-развијајуће наставе, посебно хеуристичке, и савремене информационе технологије може допринети моделовању делотворног образовно-васпитног процеса у коме ће сваки ученик бити успешан према мери својих потенцијала. Поред тога, указали смо и на битне одлике хеуристичке наставе и на хеуристичке компетенције ученика које наставници треба да развијају како би ученици били успешнији у откривању и давању нестандардних одговора. Рад представља допринос развоју теорије хеуристичке наставе и, на темељима истраживања, моделовању практичне примене ове наставе у нашим школама

Potential of the Heuristic approach in the teaching process is high, especially in relation to traditional teaching systems in which knowledge is transferred through telling students about things. The heuristic approach, in our country, theoretically and practically has not got the place it should have been given. Heuristic teaching, even though is well known all around the world, still has not got comprehensive theoretical scope, moreover some of its elements have not yet been elaborated, but its potential is unquestionable. Heuristic teaching in the theory and in practice has not been sufficiently studied and applied. Most of our schools are just introduced with it. There is still no complete crystallization in the understanding of heuristics, its components have not yet been sufficiently explored, and some of its important aspects are also emphasized differently. These are some of the reasons why heuristic teaching needs to be researched further. The application of heuristic teaching implies relying on the students' experience, which shows how great the possibilities of this model are in the teaching of teaching natural and social sciences, respecting previous knowledge and experience, and on its foundations developing and upgrading a new one. Knowledge gained based on personal experience is more durable and more functional. Throughout heuristic dialogue, the teacher directs students to make existing knowledge firm and expanded. In the theoretical part of the Paper determine the conceptual design and development of heuristic teaching, we consider the basic characteristics of the traditional and, contrary to it, heuristic teaching. We also have emphasized the importance of heuristic dialogue and heuristic tasks in heuristics teaching, as well as the changing role of teachers and students in heuristics teaching. The subject of the analysis has been also the heuristic competences of teachers and students, starting from the term competence which is not uniquely defined in didactic literature. We have also analyzed teaching programs of teaching natural and social sciences in order to show possibilities of applying heuristic teaching within the given subject. The subject of our research is the influence of heuristic teaching on changing the roles of teachers and students in the educational process and acquiring appropriate competences crucial for the efficient organization of heuristic teaching and the quality of students` achievements in it. We have found out that interviewed teachers and students of the Teaching Education Faculty/Pedagogical Faculties, have expressed very affirmative and positive attitudes towards the heuristic teaching and the role of teachers in it. Teachers and students positively have assessed the influence of the heuristic-leadership style of work on results in heuristic teaching. Teachers more strongly have expressed positive attitudes towards the heuristic-leadership style of work in relation to students and adequately know the features of heuristic teaching of Science and Social Studies within which students can develop in various ways and in different domains. Conducted research has showed that there are special heuristic competences that determine the success of students in the heuristic creative sphere, as well as a list of Teachers` Key Roles and their frameworks essential for a more effective organization of heuristic teaching. It has been discovered that reproductive teaching by transferring knowledge through telling students about things does not stimulate them to come to non-standard answers by individual and creative work, but, on contrary, to give the answers which adults expect them to give. The results of the research indicate that the heuristic model of teaching Science and Social Studies positively influences on the development of cognitive, creative and organizational-working skills of students. With this research we would like to show that by applying computer-based teaching, especially heuristics, as well as modern information technology, can be contributed to the modeling of an effective educational process in which each student shall be successful according to the extent of his potential, furthermore to essential features of heuristic teaching and heuristic competence of students which teachers need to develop in order to make students more successful in discovering and giving non-standard answers. Our research represents a contribution to the development of the theory of heuristic teaching and, based on these grounds, modeling the practical application of this teaching in our schools